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文革

提議大學生研讀的中國文革書目(下)

丁學良:我深感,如果你不想學生在文革課堂里鬧場,就不要強使學生接受唯一的某種論點,即便你自己堅信這個論點。

核心參與者對香港1967年的文革式風暴的回顧和分析,應該與下一本書結合起來讀,張家偉:《香港六七暴動內情》(香港:田園書屋,2000年)。

E,最後列出的,是對文革的反省和把文革放在一個更廣闊的現代政治社會運動洪流里作比較的書目。

(E - 1)Andrew J. Nathan, Chinese Democracy (New York: Alfred Knopf, 1985).

全書以文革剛結束時的民間反思為主幹,討論20世紀中國人設法培育本土的民主制以解決老大難政治弊病。

(E - 2)Claude Widor, ed., Documents on the Chinese Democracy Movement 1978–1980. Unofficial Magazines and Wall Posters.

《中國民辦刊物彙編》第二卷 (法國社會科學高等研究院、香港觀察家出版社,1984年)。收集了文革結束後最初幾年民辦刊物對文革的批判。

(E - 3)蘇紹智:《十年風雨》(台北:時報文化出版公司,1996年)。

從1970年代末到1980年代末的十年,是1949年以後中國思想界最活躍的時期,其中幾乎所有的大爭論,都涉及對文革的反思。

(E - 4)胡績偉:《從華國鋒下台到胡耀邦下台》(紐約/香港:明鏡出版社,1998年第2版)。

讀以上兩書,應該結合這篇綜述,郭道暉:《四千老幹部對黨史的一次民主評議──〈黨的若干歷史問題決議(草案)〉大討論記略》,《炎黃春秋》雜誌,2010年第4期。1980年10月中旬開始的討論持續一個多月,很多是聚焦於文革的根源。

(E - 5)宋永毅、孫大進:《文化大革命和對它的異端思想》(香港:田園書屋,1997年)。

這是文革時期思想不合「主流」的各類異見人士對文革的撞擊,意識形態光譜跨度極大。

(E - 6)劉國凱主編:《封殺不了的歷史》(香港:田園書屋,1997年第2版)。

本書代表的是文革研究中的少數派觀點——文革客觀上提升了中國民眾的民主意識和運動技巧,接近於楊小凱的立論。

(E - 7)Tang Tsou, The Cultural Revolution and Post-Mao

Reforms (Chicago University Press, 1986). 中文姊妹作,鄒讜:《二十世紀中國政治》(香港:牛津大學出版社,1993年)。

(E - 8)呂芳上:《從學生運動到運動學生——民國八年至十八年》(台北:中研院近代史所,1994年)。

現代中國學生運動的緣起,它們顯示,文革中提出的許多口號、訴求和嘗試做的事,在20世紀初以降的一波波中國學生運動中,都有不同程度的對應成分。

(E - 9)《六十年代》(天津社會科學院出版社,2000年)。

涉及中國文革尤其是紅衛兵運動對外國的多重影響,是當年西方左派人士的回憶錄。這本譯作最遺憾的,是沒有把原文發表來源和作者簡介列出來。

在開放的社會裡對大學生講授中國文革課,與作為一個研究者撰寫文革的著述並非一回事,因為後者是某研究人員的觀點及其掌握的資料基於某種立場或理論的一家之言。講授文革課,負責任的、開明的教育者應該設法引導學生開放思路,在有限的時間裡閱讀以多種角度撰寫的出版物。以上提議的書目的容量是半年制本科生課程、再加上為碩士研究生課程作預備的閱讀量。若是為博士生班設定讀物,除了更多的理論文獻和比較研究案例,則應該加上龐大的原始資料庫,如數碼版《中國文化大革命文庫(1966-1976)》(香港中文大學中國研究服務中心發行,2002年),和2016年7月號之前的《炎黃春秋》雜誌里的文革史料。我一再對學生解釋:每一個親身深度參加過文革的人,不論是主動的還是被動的還是二者兼備的,都有他或她自己的文革史。這些互相有別的多重角度的文革經歷之總和,就是中國文革的全圖景。我們只能緩慢地逼近它,卻不可能窮盡它。

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